“敢說話、敢負責、敢工作”。在25年的教學生涯中，他始終秉持“每一個孩子都有成功希望”的教育理念，乘著教學改革這艘小船，以因材施教為船帆，朝著教學效果和效率最優(yōu)化方向不斷前行——他就是榮獲青海省杰出教育工作者，現(xiàn)任海東市平安區(qū)第三中學黨支部書記、校長孫勝祖。

　　2018年，上任現(xiàn)職不久的孫勝祖到揚州大學參加青海省中高考改革專題研討班，在江蘇南通等地幾所初中考察時，“分層走班教學”第一次進入了孫勝祖的視野。

　　分層走班，是當時全國新高考改革下出現(xiàn)的新名詞，顧名思義，就是在傳統(tǒng)的班級基礎上，分層推進走班教學，進而滿足不同層次學生的需求。在當時蘇浙等地的部分中學，分層走班已獲得良好的效果。

　　“80%的生源來自農(nóng)村，學習底子薄，中等生和后進生多，教學時沒法兼顧兩頭，導致尖子生‘吃不飽’，后進生‘吃不好’�！狈治隽藢W校當時的情況，孫勝祖對分層走班教學產(chǎn)生了興趣。

　　當時，省內(nèi)并沒有一所中學有試行分層走班的先例，孫勝祖明白教學改革事關重大，必須慎重再慎重。

　　下了很大決心，開了多次會議，直到2020年9月，針對本校學生中數(shù)學和英語學科成績兩極分化嚴重的現(xiàn)象，孫勝祖決定主動作為，探索改革，試行分層走班教學。

　　在充分吸收學生和家長意見的前提下，針對學校的弱勢科目數(shù)學和英語，孫勝祖要求學生對學業(yè)進行自我評估后，根據(jù)評估結(jié)果將初三年級學生按學習能力和學科水平分為A、B、C班，并將學校優(yōu)質(zhì)師資傾向于進步空間較大的后進生班級，設置與各班學生能力相符的教學內(nèi)容，試行分層走班。

　　學生們背著書包從教室趕往別的教室上英語和數(shù)學課，老師們開始迎接不同面孔的學生，一切都很新鮮。但當各個班主任接連反映學生流動性過大導致新班級管理困難重重，孫勝祖明白，這第一步，似乎是邁大了些。

　　然而，他并沒有知難而退，而是在此基礎上，總結(jié)經(jīng)驗，繼續(xù)修改試行方案，將原先較大的學生流動調(diào)整為相鄰班級分班上課，分層教學，依然由原本班級的班主任負責管理，如此一來，管理問題便迎刃而解。

　　“學生們聽課都認真了，打瞌睡的現(xiàn)象也都少了。”現(xiàn)在，經(jīng)常巡課的孫勝祖經(jīng)常從老師口中得到類似的反饋，良好的課堂效果也得到了學生家長的普遍支持。2020年，學校試點分層走班教學的初三年級升學率上升5%，綜合成績達到全區(qū)第二名，推進試行分層走班教學初見成效。

　　現(xiàn)在，在區(qū)教育局的支持下，孫勝祖依然在繼續(xù)深化推進分層走班教學改革。實現(xiàn)自己以生為本、因材施教的教育理念，是育人者孫勝祖持之以恒、堅持不懈的前進方向。

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