一、工作背景

隨著市場經濟的發(fā)展，企業(yè)產業(yè)結構調整，對人才技能要求不斷提高，現(xiàn)有的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式已經很難滿足社會經濟發(fā)展對人才的需求。主要表現(xiàn)在：學校內企業(yè)文化氛圍不夠濃，學生對企業(yè)的管理認識不清，對企業(yè)的生產效率和效益認識模糊；學生的整體職業(yè)素養(yǎng)不是很高，質量意識薄弱，適用環(huán)境的能力差；教師的技能操作水平有待進一步提高；生產管理能力不能滿足學校發(fā)展的需求。因此，學校大力探索和創(chuàng)新辦學模式，改變仿真教學模式為真實的生產環(huán)境和生產過程教學，積極推行“五合一、三得利”人才培養(yǎng)模式，力求培養(yǎng)適應環(huán)境快、技能水平高、用人單位滿意的技能人才。

二、工作舉措

（一）構建實訓教材體系，解決教有所“依”的問題

核心理念是做中教、做中學。通過市場調研分析崗位能力，形成專業(yè)能力；歸類實訓技能點，按項目組織專業(yè)能力，按任務完成實訓技能點。制定實施性教學計劃和實訓大綱，構建不同專業(yè)實訓教材體系，編制本專業(yè)實訓任務書。

（二）打造實訓師資隊伍，解決教有能“力”的問題

核心是強化雙師型教師隊伍建設。通過聘、轉、學，增加實訓教師數(shù)量，提高實訓教師水平。要求每名實訓教師每學期到企業(yè)學習鍛煉一個月。鼓勵教師考取相關職業(yè)高級工以上證書。開展學生和教師技能比賽等活動，制定實訓教師激勵機制，提高實訓教師技能水平和動手能力。

（三）加大實訓基地建設，解決教有根“據(jù)”的問題

核心是建，管，用。通過自建，引企入校和自建企業(yè)等形式加大校內外實訓基地建設。本著產業(yè)養(yǎng)校的理念，學校里每一個專業(yè)配備一個產業(yè)：其中計算機應用專業(yè)有互業(yè)廣告部，中餐烹飪有樂業(yè)酒店，焊接專業(yè)有韻業(yè)焊接部，物流服務與管理專業(yè)有高原特產電商中心和扶貧網超，汽車檢測與維修專業(yè)有樂業(yè)汽貿，學前教育專業(yè)有職校幼兒園，旅游服務與管理專業(yè)有互業(yè)旅游有限公司等學校實習基地。校企合作已具規(guī)模，為學生實習實訓提供了暢通的渠道。

（四）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，解決教有得“利”的問題

核心是“五合一、三得利”模式促進工學結合。為了能為企業(yè)培養(yǎng)出“下得去、上手快、干的穩(wěn)、留得住”的技能型專門人才，學校根據(jù)市場人才需求狀況，優(yōu)化教學資源配置，構建課程體系，整合課程內容，設計教學流程，與企業(yè)共同完善和創(chuàng)新 “五合一、三得利”人才培養(yǎng)模式�！敖淌遗c車間合一、學生與學徒合一、教師與師傅合一、教學與生產合一、作品與產品合一”的創(chuàng)新模式，實現(xiàn)了學校得利（實現(xiàn)了人才培養(yǎng),提高了育人質量），企業(yè)得利（減輕了員工開支，降低了人力成本），學生得利（獲得了報酬、強化了實踐技能）的雙贏目的。

三、工作成效

（一）教室與車間合一。解決了辦學條件難以適應市場需求的矛盾。通過人才培養(yǎng)模式改革，強化校企合作,使我校的辦學條件得到極大地改善了，為學生提供更多現(xiàn)代化、專業(yè)化的實訓設備，可以使學校更好地利用校企合作平臺，深入推進校企合作，推動專業(yè)建設。

（二）教師與師傅合一。解決了課堂理論滿足不了實踐要求的矛盾。生產性實訓基地為教師隊伍建設提供了有力平臺，高薪聘請的名師，既作為企業(yè)員工在企業(yè)一線生產，又作為學校的實訓教師指導學生實訓，幫助學生掌握過硬技能。專業(yè)教師還可以通過企業(yè)實踐，提高專業(yè)水平。在教師與師傅的轉變中，不僅更新了教學內容，還改革了教法。學生在身臨其境 、耳目一新的教學體驗中逐漸成長。

（三）學生與學徒合一。解決了學生畢業(yè)進企業(yè)難以適應的問題。在實踐體驗中，提升學生綜合能力，促進了學生技能提高，也使學生對企業(yè)文化、勞動紀律、經營觀念有了較深刻的感知，培養(yǎng)了學生崗位素養(yǎng)和就業(yè)生產能力。學生通過企業(yè)實習，能盡早熟悉企業(yè)環(huán)境，適應企業(yè)管理，為今后走上工作崗位打下堅實的基礎。

（四）教學與生產合一。解決了教學與生產實際脫節(jié)的問題。產教融合、校企合作是一種“雙贏”模式，學校的育人水平不斷提高。有效地延伸了課堂教學，構建真實的職業(yè)環(huán)境；有效地促進教學模式改革和課程方式改革，培養(yǎng)優(yōu)秀的學生；為企業(yè)源源不斷地輸送優(yōu)質技能人才的同時，也為地方經濟發(fā)展插上騰飛的翅膀。

（五）作業(yè)與產品合一。解決了學生實訓成本過高的問題。學生在學習中逐漸養(yǎng)成精益求精的習慣，用健壯的臂膀將作業(yè)慢慢細化，用有力的脊梁承擔作品的分量，在實踐學習中鑄造匠心精神。

四、工作啟示

（一）改革“五合一、三得利”人才培養(yǎng)模式，促進了中職學生社會化過程的成長步伐。學生通過到企業(yè)生產一線頂崗實習鍛煉，接受企業(yè)規(guī)范化管理的熏陶，提前完成了由學生角色向員工角色的轉化。在企業(yè)實習中，學生不僅學會和掌握了一至二項基本操作技能，而且在人生信念的確立、職業(yè)道德的強化、工作崗位的適應、個人意志的磨練、人際交往的技巧等社會化過程的各方面都有較大的進步和提升，為畢業(yè)后的就業(yè)、擇業(yè)奠定了堅實的基礎。學生在為企業(yè)創(chuàng)造價值的同時，每月也得到一定的勞動報酬，自身價值得到了體現(xiàn)，自信心有了很大提高。在新的人才培養(yǎng)模式要求下，學生通過實習過程的鍛煉，提前了解到了企業(yè)文化、工藝流程、生產技術要領、管理方式等，為畢業(yè)后達到和適應企業(yè)的用人標準及要求，以及為個人的發(fā)展打下良好的基礎，很大程度上促進了他們社會化成長的步伐。

（二）推行“五合一、三得利”人才培養(yǎng)模式，促進了學生職業(yè)能力的提高。學生通過頂崗實習的磨練，學到了許多課堂上學不到的東西，掌握了許多職業(yè)社會生活的技能、技巧。學會了怎樣設計自己的職業(yè)生，學會如何與人協(xié)作共事，學會如何解除職業(yè)生活中的困擾，學會如何在較短時間內適應企業(yè)工作等等，收獲頗多。特別是一些嬌生慣養(yǎng)的獨生子女學生和生活自理能力較差的學生，頂崗實習鍛煉后，其基本的生活自理能力、吃苦耐勞能力、適應社會生活能力都有了新的提高。

（三）實踐“五合一、三得利”人才培養(yǎng)模式，轉變了學生學習態(tài)度，促進學習成績提高。實踐“五合一、三得利”人才培養(yǎng)模式，讓不同專業(yè)的學生到對口的企業(yè)參加頂崗實習，學生們在經過企業(yè)實習的磨礪鍛煉，學習、工作、生活等各方面都有了新的起色。許多學生在實習期間被評為企業(yè)優(yōu)秀員工。學生實習結束回校后更是有了大的改觀：他們學習態(tài)度明顯轉變，學習成績明顯提高，技能水平也明顯增強。在每年的全省中職學校專業(yè)技能競賽上，我校學生積極參加技能比賽，成績優(yōu)異。

（四）實施“五合一、三得利”的人才培養(yǎng)模式，提高了學生就業(yè)能力，顯著提升學校就業(yè)率�！拔搴弦�、三得利”的人才培養(yǎng)模式，讓學生在企業(yè)的實習和鍛煉中，實現(xiàn)了真正意義上的人才培養(yǎng)與職業(yè)技能崗位的“零距離”對接，也給企業(yè)一個全面了解考查學生綜合素質及能力的機會。對企業(yè)來說，直接減少了對員工的培訓和考察時間，降低了企業(yè)的培訓成本，極大地提高了企業(yè)的效益，同時提高了企業(yè)員工的穩(wěn)定率，促進了學校學生就業(yè)率和穩(wěn)定率的提高。

總之，經過近兩年人才培養(yǎng)模式改革，學校取得了良好的人才培養(yǎng)效果。截至目前，學校已向社會輸送了各級各類技術型人才共30000余名。2021年，學生就業(yè)率達100%，初次就業(yè)率達98.2%，就業(yè)對口率達87.5%，畢業(yè)生對學校滿意率達99.2%。在全省乃至全國中職學校招生困難情況下，學校招生人數(shù)逐年上升，2018年1057人，2019年達到1065人，2020年招生人數(shù)1214人，招生規(guī)模在青海省海東地區(qū)排名第一，在全省名列前茅。（來源：青海省教育廳） 

分享讓更多人看到